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　　工程碩士教育的難題與思考

　　我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育的現(xiàn)狀如何？工程學(xué)位設(shè)置模式是否合理？針對這些問題，國務(wù)院學(xué)位辦和北航高等教育研究所共同組成“工程類博士碩士學(xué)位體系設(shè)置研究”課題組，從2003年8月以來，對全國77所不同類型高校主管這項工作的負(fù)責(zé)人、工程碩士指導(dǎo)教師、在讀和畢業(yè)的工程碩士以及工程碩士研究生所在單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了問卷調(diào)查。

　　調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為讀完工程碩士以后在基礎(chǔ)理論及工作能力上都有了很大進(jìn)步，其中，半數(shù)以上的人認(rèn)為收獲最大的是專業(yè)基礎(chǔ)理論和對本專業(yè)最新發(fā)展的了解。工程碩士畢業(yè)后仍回原單位工作者達(dá)到83.9%，其中目前仍在企業(yè)工作的人達(dá)半數(shù)以上。這也說明，工程碩士教育達(dá)到了企業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　但是，作為人才培養(yǎng)模式的嶄新嘗試，工程碩士教育也遇到了始料未及的困難和問題。集中體現(xiàn)在：

　　企業(yè)缺乏參與培養(yǎng)過程的積極性

　　調(diào)查結(jié)果的分析表明，在工程碩士培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排上，高校和用人單位之間缺乏協(xié)調(diào)。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　首先，用人單位對工程碩士的培養(yǎng)工作缺乏參與。調(diào)查顯示，來自企業(yè)的生源占工程碩士總數(shù)的45.2%，校企聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)是工程碩士教育的主要特點。在問卷中我們注意到，在高校負(fù)責(zé)人當(dāng)中，認(rèn)為學(xué)校在工程碩士培養(yǎng)過程中能夠獲得企業(yè)密切配合者僅占被調(diào)查對象的26.0%.有一成以上的人認(rèn)為與企業(yè)配合存在困難。同一調(diào)查還顯示，在選拔研究生的標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文選題、落實研究生所在單位的導(dǎo)師和課程設(shè)置等工程碩士培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)上，來自企業(yè)的建議很少。工程碩士所在單位對于與高校配合的理解，還停留在工作時間安排這一低層面，很少站在人才培養(yǎng)的高度，在課程設(shè)置、師資、學(xué)生評價等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中參與意見。調(diào)查結(jié)果還顯示，研究生所在單位的相關(guān)負(fù)責(zé)人能夠真正了解高校培養(yǎng)方案和培養(yǎng)過程的不到兩成。

　　其次，沒有切實可行的措施保證工程碩士的學(xué)習(xí)時間。工程碩士的學(xué)習(xí)時間一部分是集中在校學(xué)習(xí)，一部分是在校外。依據(jù)規(guī)定，集中在校學(xué)習(xí)的總時間不得少于6個月。但高校負(fù)責(zé)人的答卷顯示，僅有34.9%的被調(diào)查學(xué)校對工程碩士的面授時間達(dá)到6個月以上。工程碩士所在單位負(fù)責(zé)人的答卷顯示，工程碩士在校學(xué)習(xí)的時間能夠保證在6個月以上者僅占27.8%.

　　至于在讀的工程碩士除了集中學(xué)習(xí)之外是否有充足的時間學(xué)習(xí)的問題，答卷顯示，僅有7.3%的被調(diào)查者認(rèn)為有充足時間，而認(rèn)為時間很少或沒有時間的人占到近四成。顯然，用人單位沒有給工程碩士的學(xué)習(xí)時間提供有效保證。

　　“雙導(dǎo)師”制未落到實處

　　用人單位負(fù)責(zé)人的答卷顯示，雖然多數(shù)人認(rèn)為培養(yǎng)工程碩士實行“雙導(dǎo)師”制非常有必要，但能夠完全落實這一制度的單位僅夠半數(shù)（52.8%）。對在讀工程碩士的調(diào)查也顯示，學(xué)校與所在單位能嚴(yán)格實行“雙導(dǎo)師”制者不到半數(shù)（42.3%）。多數(shù)用人單位把人才培養(yǎng)工作當(dāng)作是學(xué)校一方的事，關(guān)心和參與的程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這已成為制約我國工程碩士專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量提高的一個重要因素。

　　培養(yǎng)工作存在與企業(yè)的實際需要脫節(jié)現(xiàn)象

　　首先，高校的培養(yǎng)目標(biāo)與當(dāng)前的社會需求存在差異。

　　當(dāng)前我國高校還是主要以培養(yǎng)研究型人才為主。調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前工程碩士的招收規(guī)模與工學(xué)碩士招生規(guī)模相比差距較大。在被調(diào)查的40所工科院校中，3/4以上的學(xué)校工程碩士生人數(shù)的比例在3%以下，近1/2的學(xué)校比例在1%左右。雖然工程教育的培養(yǎng)規(guī)模呈現(xiàn)逐年擴(kuò)大的趨勢，但工程碩士與工學(xué)碩士的比例并沒有增加。

　　其次，工程碩士與工學(xué)碩士培養(yǎng)過程和評價標(biāo)準(zhǔn)趨同，培養(yǎng)措施不到位。這是與我們的大學(xué)自身定位不準(zhǔn)密切相關(guān)的。追求“研究型”、 “綜合型”價值取向的高校，很難把為企業(yè)培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的初衷切實落到實處。調(diào)查結(jié)果顯示，不論是英語、數(shù)學(xué)還是專業(yè)、選修課，最主要問題都是內(nèi)容脫離實際，不能很好地適應(yīng)學(xué)生在崗位上的需求。工程碩士在學(xué)習(xí)過程中所獲得的導(dǎo)師指導(dǎo)也嚴(yán)重不足。四成多的高校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，校方存在的主要問題是，導(dǎo)師與工程碩士研究生之間交流不夠。在讀工程碩士反映，能夠經(jīng)常與導(dǎo)師聯(lián)系接受指導(dǎo)者僅占兩成，完全沒有聯(lián)系者也占到兩成。

　　關(guān)于論文指導(dǎo)和評價，學(xué)校認(rèn)為工程碩士論文突出的質(zhì)量問題是學(xué)術(shù)性不強(qiáng)。這說明高校仍把工程碩士研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性作為質(zhì)量評價的主要指標(biāo)。絕大多數(shù)指導(dǎo)教師對工程碩士論文的實用性給予了充分的肯定（88.7%），而從學(xué)術(shù)價值上對工程碩士的論文給予肯定者僅占總有效答卷的 18.6%.

　　成因分析與對策建議

　　工程碩士專業(yè)學(xué)位教育中所存在的問題涉及政府、社會、企業(yè)與高校之間互動關(guān)系的深層次癥結(jié)。我國工程碩士學(xué)位的制度實施以后，政府、學(xué)校、企業(yè)，各自的訴求和投入不盡一致，特別是在高等工程教育的運營過程中，缺乏用人單位、社會的關(guān)注、參與和扶持，同時高校在自身定位上也還存在諸多問題。對于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育評價的話語權(quán)基本掌控在政府和高校手中，而最應(yīng)有發(fā)言權(quán)的用人單位卻幾乎沒有聲音。筆者認(rèn)為，要解決這一問題就必須做好下列工作：

　　1、建立政府、學(xué)校、企業(yè)、社會有效對話的機(jī)制。

　　積極創(chuàng)造環(huán)境與條件，促使企業(yè)參與工程教育。目前圍繞工程教育問題，政府、學(xué)校、企業(yè)三方各自的責(zé)任、權(quán)利和利益應(yīng)如何配置尚不十分明確，尚未建立起三方有機(jī)結(jié)合的工程教育體制、評估體制。這就使得在制定與工程碩士教育相關(guān)的重大決策上，難免出現(xiàn)偏重一方意志或利益的現(xiàn)象。國外的經(jīng)驗值得借鑒：美國工程教育協(xié)會作為一個非政府性質(zhì)的中介組織，在美國工程教育領(lǐng)域中擁有舉足輕重的作用。

　　2、高校學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會需求進(jìn)一步明確自身定位，重視高層次工程類應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

　　首先，培養(yǎng)適用對路的工程師應(yīng)當(dāng)成為我國工科院校的主要目標(biāo)。我國對科學(xué)歷來很重視，對工程技術(shù)則不夠重視。人們普遍存在重科學(xué)、輕技術(shù)的觀念，認(rèn)為科學(xué)家很偉大，工程師則低一級。很多人甚至認(rèn)為，科學(xué)水平提高了，工程技術(shù)問題就會迎刃而解。這是一種很偏頗的認(rèn)識。實際上理科學(xué)生中真正成為科學(xué)家的也是極少數(shù)，社會需要的是大量的解決具體問題的工程師。

　　其次，我們還必須注意到目前高等教育的評價理念與標(biāo)準(zhǔn)，不利于工程教育的開展。社會上對大學(xué)的評價強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究水平（主要是論文和SCI），似乎只有培養(yǎng)科學(xué)家的大學(xué)才是好大學(xué)，工科大學(xué)也紛紛把辦學(xué)方向定位在辦綜合性、研究型大學(xué)上，忽視工程技術(shù)人才的培養(yǎng)問題，不關(guān)注教師的工程實踐能力。這種偏頗的評價導(dǎo)向造成資源配置不合理，削弱了工科院校原有的優(yōu)勢和特色。因此，教育評價理念的更新，教育評價制度的完善，對于工程碩士專業(yè)學(xué)位教育是至關(guān)重要的。